友誼是一種以個體為指向的雙向結(jié)構(gòu)，反映個體與個體間的情感聯(lián)系。有學(xué)者將友誼定義為：一種互相忠誠、相互信任的、雙向的、親密的關(guān)系。自閉癥兒童對友誼的理解較為簡單，常以陪伴要素而非情感和親密兩個要素來理解友誼?；純焊鼉A向于和態(tài)度友好的同伴建立關(guān)系，在雙向交往中常處于被幫助的一方。

在朋友數(shù)量上，張家口自閉癥兒童的朋友不多，通常是學(xué)校生活中接觸較多的親密玩伴。在一對一同伴互動過程中，自閉癥兒童若面臨口語加工困難，則會使用肢體動作表達想和同伴交往的意愿，本能地從物理距離上親近喜歡的朋友，如“他不會主動表達，但是他會通過肢體語言去表達。他會用手去拉朋友的手，表達現(xiàn)在很開心，很喜歡和他一起玩”。

關(guān)于友誼質(zhì)量，資源教師表示，小學(xué)階段自閉癥兒童友誼關(guān)系呈現(xiàn)出短暫、表淺、不穩(wěn)定的特點。兒童期友誼關(guān)系的建立往往需要基于共同的興趣愛好或游戲活動，但患兒的興趣較為狹隘，共同注意缺乏，難以維持長時間的互動。隨著年齡的增長，普通學(xué)生對朋友的選擇性逐漸增強，強調(diào)雙方交流時的默契感。高年級的普通孩子較少主動找他們玩，更多的是幫助和提醒，低年級的同學(xué)比較愿意跟他們玩。

自閉癥兒童理解、表達和分享情緒的困難會影響友誼關(guān)系的進一步發(fā)展，如“自閉癥兒童策略不夠，深度不夠，不會主動分享近期發(fā)生的事情”。由上述表述可見，自閉癥兒童受核心障礙影響，在互動過程中缺少支持，難以和同伴建立并發(fā)展長久且穩(wěn)定的友誼關(guān)系。

此外，自閉癥兒童缺乏對社會信息的察覺，難以判斷友誼關(guān)系的真誠性和雙向性。在互動過程中，普通學(xué)生可能只是以角色代入的方式扮演著教師所期待的角色。普通學(xué)生并沒有把自閉癥兒童作為平等的朋友，只是從自我滿足和社會贊許的出發(fā)點發(fā)起交往，雙方是不對等的交往關(guān)系。普通學(xué)生會覺得自己是幫助者，對方是被動的接收者。而這種沒有正確出發(fā)點的交往，沒有給到自閉癥兒童足夠的尊重和理解，容易對雙方后續(xù)的互動造成不良影響。因此，教育工作者在干預(yù)過程中應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，主張雙方以平常心開展交往互動。