我國(guó)教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作、協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成?！蓖瑫r(shí)還指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！边@說明我國(guó)“家校共育”開始成為幼兒教育發(fā)展中的一種趨勢(shì)，對(duì)于自閉癥兒童教育來說，“家校共育”也越來越受到教育工作者的重視。

傳統(tǒng)的幼兒教育在一定程度上將學(xué)校教育和家庭教育相對(duì)分開，二者雖然在教育目的上具有一致性，但在教育方法、教育內(nèi)容等方面仍有一定的差異。特別是在自閉癥兒童的教育康復(fù)過程中，各類康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校憑借其專業(yè)性，擁有“至高無上”的地位;而患兒家庭由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，在家校共育過程中一直處于從屬的地位，因此，學(xué)校對(duì)于自閉癥兒童家校共育模式的探索勢(shì)在必行。

一、家校共育有利于自閉癥兒童的全面、健康發(fā)展

家庭和學(xué)校是自閉癥兒童生活的主要場(chǎng)所，也是患兒健康成長(zhǎng)必不可少的兩大系統(tǒng)?；純簜€(gè)體差異大，為了滿足每個(gè)患兒發(fā)展的需要，必須進(jìn)行有針對(duì)性的教育，而家校共育正是解決這一問題的關(guān)鍵所在。家長(zhǎng)可以將孩子在學(xué)校里習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，在家庭生活中加以鞏固和發(fā)展，也可以及時(shí)和學(xué)校教師交流幼兒發(fā)展的訴求，共同努力促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

二、家校共育有利于教育資源的充分利用

學(xué)校是自閉癥兒童接受專業(yè)教育康復(fù)的教育機(jī)構(gòu)，開展以科學(xué)教育理念為指導(dǎo)、遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律的教育康復(fù)。學(xué)校的教師均接受過正規(guī)、專業(yè)的學(xué)前教育、特殊教育學(xué)術(shù)訓(xùn)練。家庭教育則具有強(qiáng)烈的感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性。在二者的結(jié)合上，一方面，學(xué)校教育可以吸納家庭的相關(guān)教育資源;另一方面，家庭教育資源匱乏的狀況也可以借助學(xué)校豐富全面的教育資源而得到改善。

三、家校共育有助于促使學(xué)校教師教育觀的轉(zhuǎn)變和專業(yè)化發(fā)展

自閉癥兒童教育不僅需要專業(yè)化康復(fù)訓(xùn)練，也需要系統(tǒng)的各領(lǐng)域教學(xué)，這些任務(wù)學(xué)校和家庭都無法單獨(dú)完成。家校共育促進(jìn)學(xué)校教師教育觀念的提升，幫助教師形成正確的家校共育理念：把家長(zhǎng)放在與學(xué)校教師平等的地位之上，充分利用家長(zhǎng)資源，從而更加有效地對(duì)患兒進(jìn)行教育康復(fù)。為了能夠更好地開展家校共育工作，學(xué)校教師也要不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)水平與教育教學(xué)水平，不斷更新觀念，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，走向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)之路。